Мы рады приветствовать вас на нашем сайте.

Диагностика представляет собой особый вид деятельности, состоящий в выявлении потребностей ребёнка того или иного возраста в развитии речевых компетентностей, познавательных процессов, высших психических функций.

Очень многое зависит от правильности проведения диагностической работы с ребенком, которая включает в себя комплекс мероприятий:

1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование речевого дыхания.
3. Обследование слоговой структуры слова.
4. Обследование фонематического слуха.
5. Обследование объёма словарного запаса.
6. Обследование грамматического строя речи.
7. Обследование связной речи.
8. Обследование артикуляционной, крупной и мелкой моторики.
9. Обследование уровня сформированности готовности к чтению и письму (с 6 лет).

Сурдопедагогическое обследование.*

Обследование детей проводится индивидуально. Для этого детям демонстрируются предметы или картинки с разными материалами.

Мы не рождаемся родителями. Все наши сомнения возникающие по поводу развития и обучения детей, это нормально. Вы специализируетесь в своей сфере. Мы специализируемся в развитии детей. Мы ответим на Ваши вопросы. Разберёмся, что должно быть и как дальше действовать?

Консультация проводится по вашему запросу с учётом конкретных особенностей потребностей Вашего ребёнка.

Чтобы ребёнку комфортно развиваться и обучаться, родителям надо быть уверенными в том, что они обратились к квалифицированным специалистам оказывающим всю необходимую помощь и поддержку в течении всего периода занятий и после завершения обучения.

Темы консультаций:
1. Консультация для родителей «Пример родителей, как фактор успешного воспитания у детей безопасного поведения на улице»
2. Консультация для родителей «Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста»
3. Консультация для родителей «Режим дня в жизни ребенка»
4. Консультация для родителей: «Адаптация ребенка в детском саду»
5. Консультация на тему: «Игры с детьми на отдыхе в летний период»
6. Консультация для родителей Как заинтересовать ребенка заниматься физкультурой
7. Консультация для родителей: "Роль семьи в преодолении фонетико-фонематического нарушения речи дошкольника"
8. Консультация для родителей: "Дизартрия. Причины, симптомы и методы лечения"
9. Консультация для родителей: «Задержка речевого развития: как распознать отклонения от нормы»
10. Консультация для родителей: «Методы лечения и коррекции детей с задержкой речи»
11. Консультация для родителей "Развитие мелкой моторики"
12. Памятка для родителей "Игры перед сном"
13. Консультация для родителей «Роль развивающих игр для детей 3-4лет»
14. Консультация для родителей «Ваш ребёнок 4-5лет»
15. Консультация «Чем занять ребёнка дома?»
16. Мастер-класс для родителей "Логопедическая гостиная"
17. Консультация "Дыхание – энергетическая основа звучащей речи"
18. Консультация "Как помочь ребёнку говорить новый звук правильно"
19. Консультация " Методы и приёмы обогащения словаря детей дошкольного возраста"

В зависимости от результатов пройденной диагностики в занятие может быть включено:
Развитие зрительного восприятия:
Узнавание наложенных, зашумленных, контурных, силуэтных, недорисованных изображений, цифр, букв;
Узнавание изображений, цифр, букв в непривычном ракурсе;
Нахождение сходств, различий в предметах, явлениях;
Восстановление по неполным изображениям целого;
Конструирование фигур, букв, цифр из отдельных элементов;
Узнавание изображений- нелепиц (игра «Где ошибся художник?»).
Развитие слухового восприятия:
Упражнения на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте и длительности;
Воспроизведение ритмического рисунка на слух;
Определение предмета по звучанию;
Игра «Поймай звук».
Развитие объёма внимания:
Запоминание слов, состоящих из набора букв, не несущих смысловой нагрузки;
Запоминание до 10 слов предложений;
Таблицы Шульте;
Корректурные пробы.

Развитие распределяемости внимания:

Упражнения на одновременное выполнение нескольких действий (чтение, запоминание текста и счёт постукивание карандашом, рисование и подсчёт хлопков);
Нахождение слов в потоке буквенных сочетаний;
Корректурные пробы (выделение разными способами несколько слов, цифр);
Шифрованные диктанты.
Развитие концентрации и устойчивости внимания:
Упражнения на определения концов запутавшихся линий (игра «Переплетённые линии»);
Слуховые арифметические задачи;
Списывание набора буквенных сочетаний с карточки;
Рисование узоров, орнаментов по точкам, по образцу, симметрично, в зеркальном отражении;
Нахождение отличий в изображениях;
Кодирование фигур, цифр по образцу;
Лабиринты;
Корректурные пробы (выделение элемента определённым способом);
Шифрованный диктант;
Таблицы Шульте (цифровой и буквенный варианты);
Нахождение ошибок в работах.

Развитие переключаемости внимания:
Игра «Красно-чёрные таблицы»;
Таблицы Шульте (цифровой и буквенный варианты);
Кодирование фигур, цифр по образцу;
Корректурные пробы (переключение с выделения одних букв, цифр на другие);
Шифрованные диктанты.
Развитие слуховой памяти:
Игра «Что изменилось? Чего не стало?» (со словами);
Запоминание набора слогов, слов, словосочетаний, предложений;
Запоминание пар слов;
Движение по правилам (динамические паузы);
Слуховые диктанты.
Развитие зрительной памяти:
Игра «Что изменилось? Чего не стало?» (с изображениями предметов, символами);
Запоминание изображений и нахождение их среди других;
Упражнения на логическое запоминание;
Запоминание пар слов и изображений.
Развитие наглядно-образного, образного мышления:
Определение, на что похоже изображение;
Дорисовывание целого по представленной половине изображения;
Упражнения на нахождение части объекта (по типу матриц Равена, игра «Найди заплатку»);
Складывание фигур из кубиков по образцу и представлению;
Составление фигур из отдельных частей;
Упражнение на нахождение закономерностей (игра «Продолжи ряд» «Вставь недостающий элемент»);
Классификация предметов по одному, двум признакам;

Невербальные аналогии;
Игра «Лабиринт»;
Узнавание изображений-нелепиц.
Развитие словесно-логического, абстрактно-логического мышления:
Исключение понятий, предметов (игра «Четвёртый лишний»);
Понимание переносного смысла пословиц, поговорок, метафор;
Упражнения на систематизацию слов, изображений по определённому признаку;
Упражнения на разделение слов, изображений на группы;
Игра «Назови одним словом»;

Логические задачи:
Задачи на сравнение;
Составление слов из набора букв и определение лишнего, объединение их в группы;
Работа со словами- омонимами;
Вербальные аналогии;
Выделение существенных признаков понятий;
Установление закономерностей в ряду событий и явлений;
Составление рассказов по серии картин.

Развитие мыслительной операции анализа и синтеза:

Нахождение сходств и различий в предметах, явлениях;
Упражнение на нахождение закономерностей (игра «Продолжи ряд» «Вставь недостающий элемент»);
Складывание фигур из кубиков по образцу и представлению;
Составление фигур из отдельных частей;
Составление слов из набора букв и определение лишнего, объединение их в группы;
Составление целого из частей.
Развитие мыслительной операции сравнения:
Сравнение пар слов, явлений, предметов, изображений;
Нахождение отличий в изображениях.
Развитие мыслительной операции обобщения и классификации:
Классификация предметов по 1,2,3 признакам;
Игра «Назови одним словом»;
Игра «Четвёртый лишний»;
Упражнения на подбор слов, обозначающих определённое понятие;
Упражнения на дифференциацию родо-видовых отношений.
Развитие мелкой моторики пальцев рук:
Пальчиковая гимнастика;
Работа с ножницами, пластилином, бумагой, конструктором, мозаикой;
Работа с лекалами, трафаретами, шнуровка предметов;
Штриховка, раскрашивание;
Работа с мелкими предметами (бусины, пуговицы, спички, крупы);
Рисование пальчиками, ладонями;
Рисование по точкам, пунктирам;
Рисование орнаментов.

Развитие зрительно-моторных координаций:
Графические диктанты;
Работа по зрительно-двигательным траекториям;
Упражнения на зрительно-моторное запоминание;
Рисование по точкам, пунктирам;
Рисование орнаментов;

Упражнения на определение концов запутавшихся линий (игра «Переплетённые линии»);
Лабиринты.
Развитие пространственной ориентировки:
Графические диктанты;

Упражнения с предлогами, обозначающими пространственные отношения;
Дорисовывание целого изображения по части;
Упражнения на отработку пространственных отношений (ближе-дальше, верх-низ, лево-право, выше-ниже);
Упражнения на определение места звука, предмета в ряду.
Развитие временных представлений:

Упражнения на закрепление знаний о частях и времени суток, днях недели, месяцах, временах года;

Упражнения на отработку временных отношений(долго-быстро, давно-недавно, сегодня-вчера-завтра, перед-после, раньше-позже).

В зависимости от результатов пройденной диагностики в занятие может быть включено:

Развитие моторных функций:
· артикуляционные упражнения;
· логопедический массаж;
· самомассаж языка, губ;
· мимические упражнения;
· фонетическая зарядка на развитие переключаемости мышц органов артикуляции;
· развитие мелкой моторики;
· развитие общей моторики;


Развитие правильного речевого дыхания и голоса:
· упражнение на дыхание;
· ритмическое пропевание гласных;
· развитие просодики;


Формирование правильного произношения звуков:
· Постановка звуков;
· Автоматизация звуков (в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, рассказе)
· работа со стечением согласных в начале, середине, конце слова
· Введение звуков в самостоятельную речь
· Дифференциация звуков
Развитие фонематических процессов:
· Дифференциация неречевых звучаний
· Дифференциация речевых звучаний
Уточнение, обогащение словаря по темам:
· дом, семья
· овощи
· фрукты
· ягоды
· Животные
· Птицы
· Посуда
· Мебель
· Растения
· Времена года
· Профессии
· Праздники
· Насекомые
· Одежда
· обувь, головные уборы и т.д.

Работа над слоговой структурой
Совершенствование грамматического строя речи:
Употребление имен существительных с учетом падежных окончаний, единственного и множественного числа
работа над словоизменением и словообразованием
работа над предлогами.
Развитие связной речи:
рассказ-описание предмета;
сравнительный рассказ-характеристика;
рассказ по сюжетной картинке;
рассказ по серии картинок;
рассказ о событиях, произошедших дома, на улице, в группе детского сада и т.д.;
сочинение сказок, рассказов – пересказ;
рассказ о себе, своей семье, о своих увлечениях;
употребление в самостоятельных высказываниях всех частей речи.

Совершенствование психологической базы речи:
· расширение слуховой и зрительной памяти;
· развитие словесно-логического мышления;
· развитие зрительно-моторной координации;
· развитие пространственных представлений.

Занятия с родителями по раннему развитию детей от 3 месяцев до 3 лет.
Занятия по раннему развитию детей от 3-х до 6-ти месяцев с родителями.

стимуляция к раннему речевому развитию;
стимуляция двигательной активности;
развитие зрительного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие тактильного восприятия;
развитие основ эмоциональной привязанности;
стимуляция к овладению навыками правильной артикуляционной активности (первичные речедвигательные навыки).

Занятия по раннему развитию детей от 6-ти месяцев до 12 месяцев с родителями.
Стимуляция познавательного интереса к миру;
развитие крупной моторики;
развитие зрительного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие тактильного восприятия;
развитие основ эмоциональной-волевой сферы (формирование первичного контроля за своими эмоциями);
стимуляция к раннему речевому развитию;
развитие артикуляционной моторики;
стимуляция к развитию речевого дыхания.



Занятия по раннему развитию детей от 1 года до 2 лет с родителями.
стимуляция познавательного интереса к миру;
развитие крупной моторики;
развитие навыков мелкой моторики;
развитие зрительного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие тактильного восприятия;
развитие эмоциональной-волевой сферы (умение различать свои-чужие, контролировать свои эмоции, реагировать на критику и поощрение взрослого);
развитие речи;
развитие артикуляционной моторики;
развитию речевого дыхания;
формирование навыка самостоятельной игры.

Занятия по раннему развитию детей от 2 до 3 лет с родителями.
Развитие сенсорных эталонов (цвет, форма, величина предметов);
Развитие счетных навыков;
развитие крупной моторики;
развитие вестибулярного аппарата;
развитие навыков самообслуживания;
развитие гигиенических навыков;
развитие навыков мелкой моторики;
развитие зрительного восприятия;
развитие слухового восприятия;
развитие тактильного восприятия;
развитие эмоциональной-волевой сферы;
развитие речи;
развитие артикуляционной моторики;
развитию правильного речевого дыхания;
формирование навыка сюжетно-ролевой игры;
формирование навыка коллективной игры (понимание правил игры, соответствие роли в игре, умение доводить игру до конца).

Подготовка к школе.
Подготовка к школе - это комплекс мероприятий, направленных на формирование готовности ребенка к обучению в школе.
Прежде всего, готовность к школе включает в себя: знания и общую информированность ребенка, психологическую готовность к школе, уровень достаточного физического развития.
Что включают в себя знания, умения и представления?
По развитию речи:
-уметь называть предмет, признак предмета и действия предмета;
-уметь выделят несколько признаков предметов, действий предмета или действий с предметом;
-составлять предложения из 3-4 предложенных слов;
-образовывать новые словосочетания (шапка из меха – меховая шапка и т.д.);
-уметь давать краткое описание предметам и явлениям (лиса рыжая, живет в лесу, хищное животное);
-самостоятельно составлять связный рассказ не менее, чем из 6-7 предложений (в том числе по картинкам и из личного опыта);
-пересказывать небольшие рассказы;
-знать и выразительно исполнять стихотворения;
-правильно употреблять слова в речи;
-использовать в речи антонимы (слова с противоположным значением, например: широкий – узкий, темный – светлый и т.д.);
-отгадывать загадки, объяснять смысл пословиц, понимать образные выражения.
-уметь продолжить предложение или фразу по смыслу.

По грамоте и навыку чтения:
-знать и уметь писать печатные буквы русского алфавита;
- уметь отличать звуки от букв, правильно произносить звуки и буквы;
-определять количество слогов в словах;
-уметь отличать понятия звук, буква, слог, слово, предложение, текст;
-определять количество звуков в словах, место звука в слове, уметь выделять звуки из слов;
-уметь ставить ударение в словах, находить ударный гласный звук в слове и ударный слог;
-знать согласные и гласные звуки;
-знать по каким признакам отличаются гласные (ударные и безударные) и согласные звуки (мягкие-твердые, глухие звонкие);
-уметь анализировать звуковой состав слова (дифференцировать звуки в слове: гласный-согласный, ударный гласный-безударный, согласный: мягкий-твердый, глухой-звонкий - и помечать их при помощи фишек красного, зеленого и синего цветов; уметь определять количество букв и звуков в словах; знать, что гласные я, е, ё, ю обозначают 2 звука, если стоят в начале слова, после гласной или после разделительных ъ и ь знаков);
-знать, что согласные бывают парные и непарные; всегда твердые согласные: ж, ш, ц, всегда мягкие согласные : й, ч, щ; гласные а, о, у, ы, э обозначают твердость согласных;
-уметь делать слоговую схему слова и схему предложения;
-знать, как произносятся интонационно восклицательные, вопросительные и повествовательные предложения; соответственно, знать знаки препинания;
-уметь читать (минимум по слогам, желательно не менее 25 слов в минуту).
По первоначальным математическим представлениям:
-уметь считать от 1 до 20 и обратно, восстанавливать числовой ряд, в котором пропущены некоторые числа;
-уметь находить соседей чисел в пределах 10-20;
-выполнять счетные операции в пределах десяти, увеличивать/уменьшать количество предметов «на один», «на два»;
-знать понятия «больше-меньше-поровну»;
-уметь делать равными неравные группы предметов, уменьшая или увеличивая одну из групп;
-знать простые геометрические фигуры, уметь составлять аппликации из геометрических фигур;
-уметь сравнивать предметы по длине, ширине и высоте;
-уметь поделить предмет (круг, квадрат) на две/три/четыре равные части;
-уметь писать печатными цифрами;
-уметь соотносить графический образ цифры с количеством предметов;
-знать и уметь пользоваться знаками «+, - , =», «<,>»;
-уметь решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10;
-понимать, из каких чисел состоят все числа от 1 до 10 (состав чисел в пределах 10);
-уметь отличать и называть основные цвета (желательно знать последовательность расположения цветов в радуге и знать из каких цветов образуются оттенки цветов);
-знать понятие и уметь определять право-лево, верх-низ, за, над, перед, после, возле, в и т.д.;
-уметь ориентироваться на листе бумаги и клетки (правый верхний, левый нижний угол и т.д.).
Желательно знать:
-уметь считать до 100 единицами и десятками;
-понимать, из каких чисел образуются двузначные числа второго десятка и остальные двузначные числа в пределах 100;
-уметь сравнивать множества, отличать множество и его части;
-уметь пользоваться линейкой (измерять стороны геометрических фигур, чертить отрезок заданной длины).
По окружающему миру и знания о себе:
-знать свои ФИО, и ФИО своих родителей, уметь рассказать, где и кем работают родители;
-знать свой точный адрес;
-знать свою дату рождения, в какое время года родился;
-знать название своего города, края, страны, столицы страны, президента, флаг страны;

-знать название нашей планеты;
-знать название основных профессий, объяснить, чем характерны эти профессии;
-называть времена года, части суток, дни недели в последовательности;
-знать в последовательности времена года и месяцы;
-отличать хищных животных от травоядных, домашних от диких знать и отличать обитателей леса, пустыни, водоемов;
-уметь правильно называть животных и их детенышей (овца-ягненок, лошадь – жеребенок, корова – теленок, собака-щенок и т.д.);
-знать и отличать перелетных птиц от зимующих;
-отличать садовые деревья от полевых;
-отличать деревья от кустарников;
-называть разные явления природы;
-уметь определять время по часам;
- уметь отличать понятия: век, год, месяц, время года, день недели, время суток, число; уметь пользоваться календарем;
-знать виды транспорта;
-знать основные правила этикета (здороваться, прощаться, уметь спрашивать, просить, благодарить, обращаться ко взрослым на «Вы» и т.д.);
-знать основные правила дорожного движения.

Графомоторные навыки и письмо:
-правильно держать ручку и карандаш в руке;
-проводить непрерывные прямые, волнистые, ломаные линии;
-обводить по контуру рисунок, не отрывая карандаша от бумаги;
-уметь рисовать по клеточкам и точкам;
-уметь дорисовать отсутствующую половину симметричного рисунка;
-копировать с образца и самостоятельно рисовать геометрические фигуры;
-уметь продолжить штриховку рисунка;
-уметь писать печатные буквы и цифры,
-уметь вырезать по контуру, пользоваться ножницами.

Занятия по подготовке к школе необходимы, если:
-ребенок не ходит в детский сад;
-ваш ребенок прошел диагностику готовности к школе и выяснялось, что ребенку требуются дополнительные занятие по подготовке к школе;
-ваш ребенок имеет сложности и трудности в овладении познавательным материалом; имеет низкую концентрацию внимания, малый объём памяти, трудности с запоминанием рассказов и трудности с пересказом и т.д.);

-у ребенка недостаточно развитая речь;

Важно обратить внимание на то, что диагностику готовности ребенка к школе стоит проводить не перед поступлением в школу, а минимум за год до школы, так как при возможном выявлении трудностей и недостаточном развитии одного из компонентов готовности к школе, у Вас и ребенка будет время, чтобы позаниматься и подготовиться к поступлению в школу.

В норме чтение представляет собой сложный психический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, речеслуховой.

По своим психофизиологическим механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь, вместе с тем оно взаимосвязанно с письменной и устной речью. В процессе чтения можно выделить: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения.

Ступени формирования навыка чтения:
овладение звукобуквенными обозначениями;
Послоговое чтение;
Становление аналитических (смысловых) приемов чтения:
Осмысленное чтение.

Важно! Ошибки чтения закономерно встречаются у всех детей на начальных этапах обучения. Обычно ошибки при чтении, даже специфического характера, довольно быстро исчезают. У детей имеющих предпосылки (нарушение фонематического слуха, звукопроизношения, аграмматизмы в речи и другие логопедические трудности в дошкольном возрасте) к дислексии, такие ошибки сохраняются продолжительное время месяцы и даже годы. Без специальной коррекционной работы такие ошибки не устраняются.

Что же такое специфические ошибки?

- Замены и смешения звуков при чтении: замены и смешения фонематически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (х-ж, п-н, з-в и др.).

- Побуквенное чтение - нарушение слияния звуков в слоги и слова. - Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в разнообразных ошибках:

1) в пропусках согласных при стечении,

2) пропусках согласных и гласных при отсутствии стечения,

3) добавлении лишних звуков при чтении,

4) перестановках звуков,

5) пропусках, перестановках слогов при чтении и др.

- Нарушения понимания прочитанного слова, предложения и текста.
- Аграмматизмы при чтении. Нарушения в падежных окончаниях, в согласованиях существительного и прилагательного, изменениях окончаний глаголов и др.
При систематических и своевременные коррекционных занятиях такого рода ошибки устраняются.
Для определения, есть ли у вашего ребёнка такого рода ошибки необходимо пройти диагностику.
В зависимости от результатов пройденной диагностики в занятие может быть включено:
Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
Развитие мышления, памяти, слухового и зрительного внимания.
Формирование связной речи:
пересказа (подробный, выборочный, краткий);
составление рассказа по одной сюжетной картинке;
составление рассказа по серии картинок;
составление рассказа по предложенному плану;
составление рассказа по заданному началу или концу и т.п.
Совершенствование пространственно-временных ориентировок
на себе, на листе бумаги;
развитие способности к запоминанию, автоматизации и воспроизведения серий, включающих несколько различных движений;
Рядоговорение.
Развитие мелкой моторики рук
Развитие тактильных ощущений.
Развитие конструктивного праксиса.
моделирования букв;
реконструирования букв.
Подготовка к обучению грамоте.
знакомство с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук);
составление схем.

Дисграфия (нарушение письма), часто встречающихся в числе других нарушений речи. Она является серьезным препятствием в овладении детьми письмом.

Некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными качествами учеников:
неумением слушать объяснение учителя;
невнимательностью при письме;
небрежным отношением к работе.

На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины

несформированность фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи:
пропуски гласных и согласных букв — «трва», «тава» вместо трава;
перестановки букв в слове — «тко» вместо кто, «онко» вместо окно;
перестановки и выпадение слогов — «кокродил», «кродил» вместо крокодил;
появление лишних букв или слогов в слове — «тарава» вместо трава, «мотоцикил», «монотоцикил» вместо мотоцикл;
недописывание букв или слогов в слове — «о» вместо он, «красны» вместо красный, «многи» вместо многие.
смешения и замены букв, например: «ожик» вместо ежик, «трупочка» вместо трубочка, «корький» вместо горький, «шушки» вместо сушки, «сапля» вместо цапля, «тяйник» вместо чайник;
неумение правильно применять при письме некоторые грамматические правила;
не чувствуют ударную гласную и поэтому затрудняются в определении безударной подборе проверочного слова;
допускают ошибки в подборе проверочного слова на оглушение согласных. Даже подобрав правильно проверочное слово, ребенок допускает ошибку: «столпы» вместо столбы, «юпочка» вместо юбочка. Знание правил им не помогает.
ошибки в написании предлогов, приставок и союзов.
неправильное согласование и управление различных частей речи. Учащиеся умеют согласовывать прилагательные с существительными не в роде, числе и падеже и существительные с числительными в числе, например: у меня нет красная платий, пять белый грибы; неправильно выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол +-существительное, например: пошли с корзинки, катались на санки.
не чувствуют интонационной и смысловой законченности предложения, поэтому не могут правильно на письме обозначить границу предложения, как следствие, не применяют правило постановки точки в конце предложения и написания заглавной буквы в начале.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание причинно-следственных связей приводят к тому, что учащиеся на более поздних этапах обучения не умеют писать изложения и сочинения.

Наша задача правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, определить методы и продолжительность коррекционной работы.

В зависимости от результатов пройденной диагностики в занятие первоначально может быть включено:
Усвоения понятия «слово»:
лексического значения;
грамматического значения;
Работе над предложением:
правильное строение предложения;
правильное грамматическое оформление;
интонационное оформление.
Формирование связной речи:
пересказ (подробному, выборочному, краткому и творческому);
составление рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картинке, по опорным словам, по предложенному плану;
Развитие фонематического восприятия:
уточнение представления о слове (звук, звуки сливаются в слоги)
слоговая структура слова (сначала с опорой на ритмический рисунок слова, потом на слогообразующую роль гласных);
выделение гласных звуков (букв) из слова (структурные диктанты; послоговое письмо с соотнесением количества гласных и количеством слогов в слове).
Соотнесение зрительного образа буквы со звуком.
Развитие графомоторных навыков и умений.
Развитие навыка звукобуквенного анализа и синтеза.
Дифференциация смешиваемых букв.
Дальнейшая работа будет зависеть от усвоения первоначальных навыков ребёнка.